Участников форума приветствовал председатель Екатеринбургской городской думы Игорь Володин :
— В век нанотехнологий модернизация образования необходима, в том числе и в плане помощи детям в их профессиональном самоопределении. Это труд сложный, но необходимый.
Затем на сцену поднялись представители высшего образования, те, кого ведущая пленарного заседания Ольга Бабченко , заместитель начальника департамента образования Администрации г. Екатеринбурга, назвала «нашими важными социальными партнерами, вместе с которыми мы реализуем много совместных проектов» — первый проректор УрФУ Дмитрий Бугров и ректор УрГПУ Светлана Минюрова .
— Подсказка, совет, доброжелательная рекомендация со стороны педагога — и вот уже ученик и родители ученика понимают, что тот или иной выбор для развития их ребенка является правильным. Вот это и называется ранней профилизацией , — сказал Дмитрий Витальевич . — Казалось бы, при чем здесь УрФУ, где даже на первом курсе уже учатся преимущественно совершеннолетние люди, где есть СУНЦ, но и там начинают учиться с 8 класса? Но поверьте, любой из наших преподавателей заинтересован в том, чтобы абитуриенты к нам приходили хорошо подготовленными .
Светлана Алигарьевна в кратком приветствии рассказала о том, как педагоги видят раннюю профилизацию применительно к своей профессии:
— Учить и учиться — наш девиз на протяжении всей профессиональной жизни. И конечно, этот девиз позволяет нам понимать: то, что мы знали вчера, и даже то, что мы знаем сегодня — это ограничения, которые могут снять возможности совместного обсуждения тех задач, которые кто-то перед нами ставит или, еще лучше, мы перед собой ставим. Заявленная тема, ранняя профилизация, очень обширная, но я обозначу один важный момент. Мы уже привыкли к тому, что многие из вас каждый год стучатся в наш университет и говорят: «Нужен учитель начальных классов! Нужны математики! Не хватает физиков!» И я всецело за то, чтобы наша профессия как можно раньше начала пополняться теми юными нашими последователями, которые откликнутся на ваши заявки и придут в школы. С удовольствием могу констатировать, что на сегодняшний день действуют педагогические классы в 13 муниципалитетах. У нас стартовал проект в Железнодорожном районе Екатеринбурга, мы будем вместе заниматься по программе педагогической интернатуры. Считаю, что это наша миссия — и УрГПУ, и педагогического сообщества Екатеринбурга, что в нашей области, поскольку мы все вместе объединились в педагогический кластер, сделать так, чтобы профессия педагога также обрела возможность ранней подготовки , — сказала Светлана Алигарьевна и заверила, что если будут новые заявки от школ и муниципалитетов, УрГПУ готов помочь с открытием новых педагогических классов уже завтра.
О профилизации как таковой, об ее необходимости, о достижениях нынешней системы профилизации и ее несовершенствах, а также о том, как развить достоинства и ослабить недостатки, рассказала в своем докладе Ольга Бабченко . Ольга Ивановна отметила, что профилизация напрямую связана с социальным заказом: так, в настоящее время развивается проект «Уральская инженерная школа», увеличивается количество классов с физико-математической, естественнонаучной, технической специализацией. Одна из серьезных проблем — это ограниченные (или даже отсутствующие) возможности изменить выбранный профиль. Есть школы, где профилизация отсутствует или имеется 1-2 из 13 предложенных федеральными стандартами профилей. Есть школы переполненные, где перевод из класса в класс невозможен по техническим причинам. Но в городе есть и школы, где предусмотрена возможность смены профиля через полгода учебы.
Ценнейший ресурс в плане профилизации — дополнительное образование. Оно призвано компенсировать дефициты основного общего образования.
— Решение о смене профиля возможно только при укрупнении образовательной единицы. Мы рассматриваем несколько моделей. Для того, чтобы воплотить мечту каждого школьника о желаемой специализации, используются площадки учреждений дополнительного образования, используется ресурс платных дополнительных услуг, и т.д. Другая модель — школа—колледж—вуз—предприятие. Базовые программы сконцентрированы в школе, но для отработки практического опыта привлекаются площадки учреждений профессионального образования и предприятий.
Затем прошла панельная дискуссия — модератором был Алексей Фаюстов , директор медиацентра УрФУ, спикерами — Дмитрий Бугров , первый проректор УрФУ, Наталья Павлова , начальник отдела подготовки и обучения НПО «Автоматика», Елена Ушакова , директор гимназии № 161 г. Екатеринбурга, Ольга Ефремова , член Общественного совета по развитию образования, представитель родительской общественности.
Спикеры начали с обсуждения нашумевшего высказывания Германа Грефа о том, что физико-математические школы на данный момент устарели, и на этом примере обсудили достоинства и несовершенства ранней профилизации. Двое из участников, историк Дмитрий Бугров и журналист Алексей Фаюстов , рассказали, что в школе учились в профильных классах, однако впоследствии выбрали совсем другие вузы и факультеты. Обучение не было напрасным, и все-таки было бы лучше, если бы у детей было больше направлений для выбора. Елена Ушакова призвала различать детский интерес к предмету и восхищение любимым учителем — и будущее профессиональное самоопределение: профориентация предполагает более глубокие и комплексные представления о профессии, чем их можно получить в рамках предмета.
Более конкретно поднятые на пленарном заседании проблемы обсуждались уже на одной из площадок УрГПУ — на круглом столе «Профилизация — все вместе: за», который провела начальник центра академического взаимодействия, кандидат психологических наук, доцент Наталья Белоусова .
Доклад кандидата психологических наук, доцента кафедры общей психологии УрГПУ Юлии Водяхи был посвящен вопросам профилизации при работе с подростками 14-15 лет. По мнению Юлии Евгеньевны , это наиболее подходящий возраст для личностно-профессионального самоопределения — для того, чтобы дать ребенку реалистичные представления об его собственных возможностях и склонностях и о содержании интересующих его профессий. Ранняя профилизация, на уровне дошкольного образования или младшей школы, возможна, но на уровне профессионального просвещения. Дальше присоединяется профессиональное консультирование и, очень важный компонент, психологическая поддержка.
Работая с подростками, нужно сознавать, какие факторы в это время могут оказывать влияние на его выбор. Например, довольно часто путают профессиональные предпочтения с основным видом деятельности, характерным для этого возраста. Если ребенок дает больше всего положительных ответов в группе «человек-человек» (известный профориентационный тест), то это еще не значит, что он действительно хочет работать с людьми, это может говорить только о том, что общение представляет для него высокую ценность (основной вид деятельности в подростковом возрасте — общение со сверстниками). Юлия Евгеньевна говорила также о необходимом балансе между «хочу» («люблю что-то делать»), «могу» (у меня получается) и «надо» (это востребовано и за это хорошо платят). Сфера «надо» у подростков проработана довольно слабо, и даже в наше прагматичное время очень много выпускников школ идет в вузы, не имея представления, пригодится ли им то, чем они будут заниматься в ближайшие 4 года. Другая сторона медали — давление родителей. Родители, как правило, смотрят на выбор профиля реалистичнее, но их представления могут не совпадать со склонностями ребенка или отставать от развивающейся ситуации на рынке труда.
Валентина Павлова , заместитель директора екатеринбургской МАОУ СОШ № 18, рассказала о том, как работает профилизация в их школе. Она начинается с 5 класса, дети распределяются по профилям: гуманитарный, общеобразовательный, естественнонаучный, социально-экономический, технологический. Это не константа, по положению ребенок из одного направления может перейти на другое. Сложности могут быть только с переходом в гуманитарный класс, где изучаются 2 иностранных языка — туда могут перейти дети только с условием ликвидации образовавшейся академической задолженности.
Светлана Валеева , начальник управления образования Асбестовского городского округа, рассказала о раннем профессиональном самоопределении будущих педагогов. Испытывая острую нехватку педагогических кадров (особенно учителей начальных классов, учителей физики, математики и русского языка), муниципалитет до сих пор шел по традиционному пути — оформлял выпускникам направление на целевое обучение в педагогический университет. Но эффективность этого пути до сих пор была не очень высокая, потому что возвращается и устраивается на работу в школы слишком мало дипломированных специалистов. В этом году управление образования заключило договор с УрГПУ и открыло педагогический класс, в который записалось 60 старшеклассников, в настоящее время учится 49. Педагогический класс функционирует на базе одной из городских школ, но открыт для всех детей из города, желающих в нем учиться. Занятия проходят по субботам, там еженедельно дается двухчасовая дополнительная программа. Оплата за нее педагогам производится за счет ставок дополнительного образования. Наряду с педагогическим классом по такому же принципу организованы медицинский, инженерный и эколого-биологический классы.
Ребята, успешно окончившие педагогический класс, будут пользоваться преимуществами при поступлении в УрГПУ. Кроме УрГПУ, у муниципалитета заключены договоры с УГМУ, УрГАУ, УГГУ и УГЛТУ. Направления на целевое обучение будут выдаваться по-прежнему, но теперь на других правовых основаниях. Каждому целевику муниципалитет будет выплачивать стипендию, и если дипломированный специалист вернется работать в Асбестовский ГО, он не должен будет эту стипендию компенсировать. Но если он не захочет возвращаться, то будет должен вернуть эти деньги в двойном размере.
Очень важный момент, на котором остановилась Светлана Анатольевна — проводить занятия в педагогических классах приглашаются педагоги, которые не просто являются хорошими предметниками, а по-настоящему увлечены своей профессией, считают ее своим призванием, живут в ней. Только такие наставники смогут показать профессию изнутри и помочь школьникам определиться: действительно ли педагогика — это то, в чем им хочется совершенствоваться, чем хочется заниматься всю жизнь.
Александра Седых , учитель начальных классов школы № 22, рассказала о ресурсах дополнительного образования для успешной профилизации. Одна из основных задач дополнительного образования — социализация ребенка. « Важно дать ребенку возможность выбирать и пробовать, научить общаться с разными людьми », — подчеркнула Александра Степановна . Кружки, которые ребенок выбирает — это и есть профориентация, и даже если она не станет профессией, ребенок приобретет дополнительные умения и навыки, которые расширят его поле возможностей и помогут стать гармонично развитым человеком.
Завершая круглый стол, Наталья Белоусова обратила внимание на необходимость профессионального роста педагогов — для того, чтобы привлекать в педагогическую профессию молодежь, необходимо собственным примером показывать привлекательность этой профессии, позиционировать себя человеком современным, ресурсным, компетентным.
Интересный «социальный заказ» поступил от Валентины Михайловны Павловой (МАОУ СОШ № 18) — было бы интересно демонстрировать ученикам педагогических классов ролики, героями которых могут стать студенты УрГПУ или молодые педагоги, сделавшие выбор в пользу педагогической профессии. Присутствующие на круглом столе директор департамента стратегии и информационной политики Наталья Паэгле и главный редактор газеты «Народный учитель» Ирина Шаманаева рассказали о фильме пресс-службы УрГПУ «Как вырастает учитель» и о материалах газеты «Народный учитель», особенно рубрик «Портрет молодого педагога» и «Современная школа», которые могут стать хорошим подспорьем в профориентации школьников.
Пресс-служба УрГПУ
Текст: Ирина Шаманаева
Фото: Александра Карпушева