«Учителю необходимо быть оптимистом»: интервью газеты «Народный учитель» с молодыми педагогами и их наставниками
– Екатерина, каким был ваш путь в педагогику? Как вы пришли к тому, чтобы стать учителем?
– Все началось после 9 класса. Когда я поступила в 10 класс, я узнала, что в нашей школе № 166 начался проект «Психолого-педагогические классы», и записалась в этот класс. Хотя у меня вся семья педагоги, я никогда раньше не задумывалась, что пойду по этой линии. Совпадение оказалось практически случайным, но удачным. Я проучилась 2 года в педагогическом классе, присматриваясь к УрГПУ, так как мы часто выезжали туда на мероприятия. Я участвовала в конкурсах от УрГПУ – в олимпиадах, конкурсе эссе, конкурсе проектов. Кроме этого я подрабатывала хореографом в учреждении дополнительного образования, тоже работала с детьми. Была уверена, что моя цель – УрГПУ, но было сложно определиться со специальностью. Интересовало очень многое. В итоге я учусь на тифлопедагога. Ни разу не пожалела, наоборот, считаю, что карты сложились как нужно.
– Получается, вы педагог-дефектолог? И работать собираетесь в школах, реализующих адаптированные образовательные программы?
– Пока не знаю, будет это общеобразовательная или коррекционная школа, но я собираюсь работать с детьми в сфере образования. Здесь, в школе, которую я сама окончила, я наставник педагогического класса, веду возрастную психологию и вожатское дело, помогаю в общешкольных делах.
– Расскажите, как вас приняли в школе, когда вы пришли работать.
– Ко мне хорошо относились и когда я еще училась, и потом, когда меня сюда пригласили. И дети хорошо встретили, и учителя. У меня очень теплые отношения с коллективом. До сих пор немного удивительно осознать – два года назад они были моими учителями, а я ученицей, а теперь мы коллеги и наше общение вышло на другой уровень.
– В какой помощи, наставничестве в школе нуждается начинающий педагог? Какую помощь вы получаете от своих старших коллег?
– Серьезных затруднений пока не было, но меня поддерживает то, что рядом всегда находятся директор Ольга Витальевна Медведева, завуч Елена Викторовна Ерёменко, учитель Виктор Васильевич Субачев. Если у меня есть план сделать что-то серьезное, я сначала советуюсь с наставниками. У меня много творческих идей, и я стараюсь привнести в свою работу сейчас то, что мне самой не хватало в педагогическом классе. Дети откликаются очень хорошо и все задуманное пока реализуется.
– Легко ли вам с детьми?
– Я поработала вожатой в загородном лагере и сделала вывод, что мне комфортнее иметь дело со старшеклассниками. Младшие дети – они именно дети, а со старшими, с которыми разница в возрасте у нас совсем небольшая, мы говорим на одном языке. Я получаю от них большую эмоциональную отдачу, я чувствую, что они меня понимают, я могу их чему-то научить и даже поделиться жизненным опытом.
Виктор Васильевич Субачев работает в школе больше 30 лет. Просим его рассказать о том, в какой помощи нуждаются молодые педагоги.
– С эмоциональной стороны важно помочь начинающему педагогу не разочароваться, – говорит Виктор Васильевич . – Разочарование – такое чувство, которое подтачивает постепенно, с первых капелек. А откуда оно берется? От мелких ошибок, от первых неизбежных неудач. Неудачи бывают методического плана, при организации урока, что неизбежно при столкновении теории с практикой. Бывают их причиной и отношения с ребятами. Все учителя, приходящие в школу впервые, и молодые, и не очень молодые – начинающие. На этом пути им необходимо наставничество. Можно назвать его опекой, но я сторонник непрямой опеки, непохожей на контроль. Контроль всегда отторгается. Он вызывает тревогу: «Кто-то придет ко мне на урок, будет придираться, делать замечания». Наставник и наставляемый должны быть вместе, рядом. Наш основной продукт – урок. От того, как он сотворен, «слеплен», зависят и наши результаты, и наше настроение, и даже наш образ жи зни. Мы, учителя, находя что-то интересное, сразу думаем, как бы привнести это в урок. Задача наставника – делиться с начинающими коллегами вот этими «изюминками», позволяющими сделать урок интереснее и лучше.
Еще очень важно попытаться уберечь молодого педагога от ошибок, от которых мы сами в свое время, возможно, не убереглись. Два основных момента – это методика урока и то, как себя вести в школе. Школа – это не просто учреждение, это такой мир, в котором все меняется даже в течение одних суток. И очень важно суметь передать молодому педагогу умение правильно реагировать на меняющуюся ситуацию, на детей, на их поведение. У учителей-стажистов есть негласный договор между собой – оправдывать детей. Не обижаться на них, что бы они ни натворили (до разумных пределов, конечно). Ведь что такое любовь к детям? Я считаю, что это оправдание их поступков, их мыслей, потому что у них все впереди. Копить обиду на ребенка – это непродуктивно. Молодые учителя довольно часто поддаются этой эмоции, поэтому наша задача – их «оптимизировать».
На меня большое впечатление произвела в свое время книга Ильи Ильича Мечникова «Этюды оптимизма». Заинтриговало название, потому что о Мечникове, великом русском микробиологе, я, конечно, знал. Эта книга всегда со мной. У Мечникова главный посыл – не надо сублимировать злость. От злости и других отрицательных качеств, которых не должно быть у учителей – черствости, отсутствия педагогического такта, – надо волевым усилием избавляться. Трудно, потому что все эти качества – как вирусы, и начинающие учителя, у которых еще слабый иммунитет, подвержены заражению. Мечников говорит, что надо твердо стоять против этого зла. И еще один совет: «Учитесь проживать сегодняшний день, каким бы он ни был, потому что он не повторится».
– Наставничество в вашей школе происходит по запросу или в форме постоянных занятий?
– Это постоянная работа. На уроке, в классе, даже на лестнице. Не надо собирать огромные консилиумы. Обычно и некогда – жизнь в школе очень динамичная. Часто хватает 5 минут, чтобы этот разговор, образно говоря, высек искры.
– На свои уроки охотно пускаете?
– Очень жалею, что из школ ушел мой предмет – мировая художественная культура. Когда я его вел, на уроки многие приходили, и все были равноправными участниками разговора об искусстве. Сейчас я преподаю технологию. Тоже никому не отказываю – пусть приходят. Но основной разговор происходит, конечно, на занятиях психолого-педагогического класса. Это очень важный и нужный проект, у нас в школе очень сплоченная работающая группа во главе с директором, завучем. Мы работаем не только на нашу школу, но и на город, приходят разные дети, и это замечательно. Никакого застоя, все время новизна.
Психолого-педагогические классы – это самый верный способ решить кадровую проблему. И я считаю, очень правильно – заниматься этим, пока дети еще на школьной скамье. Находясь в школе, в ролевой системе «учитель-ученик», наблюдая своих педагогов, они легко могут примерить и на себя роль учителя. Это работа проектная, перспективная. Хорошо, что движение психолого-педагогических классов ширится, пусть их становится все больше.
Полностью читайте материал в февральском номере газеты «Народный учитель».
Беседовала Ирина Шаманаева
Фото: Александра Карпушева
