Об итогах демоэкзаменов в УрГПУ, новшествах этого учебного года, успехах (запланированных и неожиданных, бонусных) и о том, какую информацию к размышлениям принес демоэкзамен-2024, главный редактор газеты «Народный учитель» Ирина Шаманаева побеседовала с проректором УрГПУ по образовательной и научной деятельности Маргаритой Кусовой .
– Маргарита Львовна, экзамены завершились, у вас уже есть основная информация о том, как они прошли. Очевидно, можно сказать, что эта форма аттестации в Уральском педуниверситете прижилась. Что можно сказать по существу о том, как данный выпускной экзамен реализуется у нас уже третью экзаменационную сессию подряд? Год назад мы только апробировали эту процедуру у бакалавров-очников, зимой через нее прошли выпускники заочной формы. Теперь она стала более привычной, но привычной – не значит «рутинной». Это были дни, наполненные эмоциями, и эмоциями в основном положительными.
– Да, можно сказать, что государственная итоговая аттестация с использованием профессионального (демонстрационного) экзамена является устоявшейся для УрГПУ. Что уже устоялось? Устоялось содержание билетов. Традиционной является организация взаимодействия различных структур, курсов обучающихся при подготовке демоэкзамена, реализация взаимодействия педагогического вуза с представителями организаций работодателей: все это уже выстроено. Какие плюсы демоэкзамена мы видим? Об этих плюсах говорят и наши обучающиеся, и представители работодателей, и все, кто включен в эту процедуру.
С точки зрения обучающегося, это возможность презентации именно сформированности компетенций в смоделированной ситуации профессиональной деятельности. Это не заученные теоретические положения, не какие-то фрагменты текстов, это действительно реализация тех фундаментальных знаний, которые наши обучающиеся получают в процессе освоения образовательной программы. Это возможность проявления себя как человека творческого, в своей профессии, в своем взаимодействии с разными представителями профессионального сообщества.
С точки зрения обучающихся младших курсов, которые выступают в качестве волонтеров, это дополнительная мотивация, поскольку успех выпускников привлекает и обучающихся младших курсов, они видят, что в профессии можно быть успешными, и залог этой успешности – освоение программы и демонстрация результатов. Кроме того, это расширение круга представлений о том, как складывается профессиональная деятельность, как можно войти в эту деятельность. Возможно, отчасти снимаются страхи о том, как действовать, будучи учителем, какие задачи могут быть у учителя. Если говорить о выпускнике, выпускник решает одну профессиональную задачу, а волонтеры в течение дня экзамена видят решение целого ряда профессиональных задач, и их представления о деятельности педагога расширяются.
С точки зрения педагогического сообщества, профильных организаций, работодателей – если говорить о прагматической стороне, это прежде всего возможность установления взаимодействия с выпускниками и приглашение в школу тех выпускников, которые представились им успешными, интересными. Взаимодействие с обучающимися других курсов, которые уже сейчас могут быть включены в профессиональную деятельность. А для вуза в этом взаимодействии, конечно, значимо получение объективной оценки результатов реализации образовательных программ. Мы выходим за тот круг, когда сами преподаватели реализуют образовательную программу и сами же, если говорить не о ГИА, оценивают результаты ее освоения обучающимися. А значит, в рекомендациях по совершенствованию этой программы самое активное участие принимает профессиональное сообщество, и это происходит на всех этапах: как при промежуточных, так и при итоговой аттестации. Впереди дальнейшее совершенствование как процедуры, так и содержания материалов экзамена, с учетом той оценки и тех пожеланий, которые будут высказаны, во-первых, представителями профильных организаций работодателей, а во-вторых, самими нашими обучающимися, которые тоже активно предоставляют нам обратную связь.
– Теперь я должна задать вопрос, о котором так или иначе говорят многие. И преподаватели, и эксперты отмечают, что содержательную часть, знание выпускником своего предмета оценить трудно. А ведь это не менее важно, чем умение донести знания до аудитории. Насколько эта проблема решаема в формате демоэкзамена?
– Когда мы говорим о дальнейшем совершенствовании материалов экзамена, возможно, что как раз профессиональному сообществу, преподавателям высшей школы, нашим преподавателям необходимо еще раз посмотреть, как мы формулируем профессиональные задачи, как мы предлагаем их решать, каким образом мы задаем все условия задачи с тем, чтобы актуализировать фундаментальные знания. Фундаментальность в подготовке педагога должна быть, и очевидно, что сейчас от уровня наших компетенций зависит, как мы эту фундаментальность актуализируем и обозначим. Противоречий между практикоориентированным содержанием и фундаментальностью подготовки педагога нет и быть не может. Для того, чтобы педагог был успешен в своей практике профессиональной деятельности, у него должны быть фундаментальные знания. И это тоже должно быть заложено в решение профессиональной задачи.
– Важно, что об этом говорят и действующие учителя, и руководители образовательных организаций. Мне запомнилось очень яркое высказывание Риммы Борисовны Стихиной, директора гимназии № 13, о том, что директора школ ждут молодых педагогов, которые «принесут в школу науку». Есть огромный запрос на высокообразованных, широко, глубоко и главное, научно мыслящих учителей.
– И эта фундаментальность есть в наших экзаменационных материалах. Нужно только, чтобы она была актуализирована, чтобы ее осознание приходило не только к студенту во время подготовки, а то, чтобы степень, глубина и свобода владения ими фактическим материалом была очевидна всем членам комиссии.
– В этом году мы, представители медиацентра УрГПУ, посещающие экзамены, обратили внимание на то, что у химиков, биологов, физиков, например, в каждый или почти в каждый экзаменационный билет был включен эксперимент. Это еще одна новелла по сравнению с прошлым годом?
– По поводу эксперимента: к включению его в структуру демоэкзамена мы пришли, опробовав этот формат на этапе промежуточной аттестации. И сейчас везде, где у нас есть эксперимент, а это прежде всего предметы естественнонаучного цикла, мы включаем в экзамен все те практические умения, которые необходимо продемонстрировать педагогу. Более того, мы проводим ГИА в виде профессионального (демонстрационного) экзамена в предметных аудиториях, лабораториях, предоставляя студентам возможность продемонстрировать свое умение провести не виртуальный, а реальный эксперимент так, как они бы это сделали в реальном физическом или химическом классе. Мы считаем, что это необходимо сохранять. Мы начинали с физического эксперимента, а сейчас это уже и химический, и эксперимент в биологии. У университета есть соответствующая инфраструктура, и мы считаем, что в таких предметных кабинетах наши студенты могут продемонстрировать те умения, которые мы сформировали.
– Мне довелось брать интервью после экзамена у нескольких иностранных обучающихся. Важно, что это были студентки с неродным русским языком, те, кому пришлось не просто осваивать программу, а преодолевать языковые и культурные барьеры. И у них остались самые положительные впечатления о том, как они подготовили и провели фрагмент урока, как им помогали волонтеры, как с ними общалась комиссия.
– Формат аттестации одинаков для всех обучающихся. Нынешний выпуск – не первый. Иностранные обучающиеся выпускались и в прошлом году, и тоже проходили через процедуру профессионального (демонстрационного) экзамена. Для нас очень важно, что, с одной стороны, они овладели всем содержанием основной образовательной программы, а с другой стороны, они овладели профессиональными компетенциями, поскольку осваивали тот же самый стандарт подготовки педагогов. Приятно знать, что мы при обучении смогли обеспечить такой уровень качества, что иностранные обучающиеся с неродным русским языком освоили эту программу, сдали экзамен и при этом чувствовали себя уверенно и комфортно.
– Из послеэкзаменационных интервью с представителями таких разных направлений, как физика и литература, музыка и химия, психология и иностранный язык мы видим, что процедура работает, а шероховатости, которые отмечались в прошлом году, сглажены или полностью устранены. Нет жалоб на то, что у кого-то отключилась техника, не пошла презентация.
– Здесь же отмечу, что мы видим очень много позитивного даже в рамках тех учебных предметов, которые достаточно сложны для презентации, как это просматривалось на первых этапах введения демоэкзамена. В свое время очень беспокоились о том, как все пройдет, наши педагоги, которые занимаются подготовкой учителей музыки, ИЗО. Но сейчас мы видим, что все профили включены в профессиональный (демонстрационный) экзамен и успешно его реализуют.
– Маргарита Львовна, одно из главных новшеств этого года – итоговая аттестация очной магистратуры в форме демоэкзамена. Что можно сказать об этом новом опыте?
– Говоря о развитии формата экзамена, необходимо отметить, что это, безусловно, внедрение профессионального (демонстрационного) экзамена на уровне магистратуры. Там он будет иметь несколько иной формат с учетом квалификации, которую получает выпускник магистратуры. У магистрантов несколько иное содержание профессиональной задачи. Мы используем форму либо заседания учебно-методической комиссии с обсуждением конкретного профессионально значимого вопроса, по которому должно быть в итоге вынесено решение, либо педагогического совета.
– Комиссии, которые работали на этих экзаменах, отмечают, что многие из идей и предложений магистрантов им интересны с профессиональной точки зрения: что-то они взяли бы и для своей работы, что-то наводит их на собственные размышления и поиски.
Это очень отрадно слышать. И главное, в случае магистрантов уже не возникает вопроса о соотношении фундаментальности и практикоориентированности, потому что практикоориентированное предложение должно прозвучать по итогам обсуждения, а оно строится на наличии фундаментальных знаний по тому или иному аспекту обсуждаемого вопроса. Это формат, который себя оправдал, и для подготовки магистрантов он, безусловно, более результативен, чем традиционный. Он дает экзаменующемуся возможность продемонстрировать еще больше компетенций. Мы, разумеется, формулируя профессиональную задачу, соотносим ее с кругом необходимых для ее решения компетенций, но здесь магистранты имеют возможность показать, как они умеют выстраивать коммуникацию, продемонстрировать свои способности к системному анализу информации и т. д.
– Сегодня (беседа состоялась 7.06) последний день экзаменов, все идет к завершению. Уже можно делать какие-то выводы?
– По той сумме мнений, которую мы имеем, мы понимаем, что процесс получился результативным. Результаты есть для всех участников процесса. И не только в виде отметки.
– А отметки в основном положительные, и это объективная, независимая оценка. Я не задавала студентам наводящих вопросов в процессе интервью. Но о том, как хорошо их учили в течение 4 или 5 лет, какие прочные знания им дали, и какой твердый фундамент в своей профессиональной подготовке они чувствуют и осознают, – говорили очень многие.
– Безусловно, это так. Что касается положительных отметок – да, можно сказать, что у студента было время на подготовку, он мог чем-то воспользоваться. Но ведь и в профессиональной деятельности студенты будут чем-то пользоваться! А вот умение использовать информацию, преломить ее в отношении своей конкретной задачи, проявить находчивость, если что-то пошло не так, как задумывалось – это дорогого стоит. Профессия учителя предполагает постоянное стремление к саморазвитию, а это означает хорошо сформированное умение работать с информацией. И у наших студентов оно есть.
– Все, даже сторонние наблюдатели, видят осознанность, которую проявляют абсолютно все участники экзамена, от студентов и магистрантов до волонтеров.
– Да, это очень хорошо заметно, причем осознанность проявляют не только сами аттестующиеся. Все понимают свою долю ответственности и понимают значимость происходящего. Мы видим самые разные формы прохождения экзамена: у биологов и химиков в лабораториях, у дефектологов – в специализированных кабинетах, у спортсменов – в пространстве УСК, у филологов, историков – в обычных классах с необходимым для преподавания этих предметов оборудованием. Но все проходит именно так, как будет протекать их реальная профессиональная деятельность. Хорошо, что у нашего вуза есть задача реализации общепрофессиональных компетенций в условиях, близких к реальной работе наших выпускников.
– И главное, выпустившись, работая в школе, они не потеряют связь с нашим университетом. У них останутся не только методическая поддержка их преподавателей (а также эмоциональная поддержка, слова напутствия, которых уже сейчас сказано немало), но и все эти технические возможности, мощности, которыми они смогут пользоваться сами и вместе со своими учениками.
– Безусловно, они будут включаться в работу с этим оборудованием уже с позиции своего нового опыта и новых задач, и не только сами в рамках программ повышения квалификации, но и своих школьников познакомят с теми образовательными ресурсами, которые у нас есть. Они обязательно используют эти возможности для своего профессионального роста и для развития школьников. Факт известный, но здесь уместно его привести: после каждой экскурсии в УрГПУ в каждой группе всегда находится несколько школьников, которые высказывают желание сюда поступить. И понятно, что это еще не конечная цель, у них впереди много времени. Но для того, чтобы эта мысль вообще появилась в голове, нужно побывать у нас и оценить возможности нашего образовательного пространства.
– Давайте еще вернемся к нашим волонтерам: позитивный эффект демоэкзамена на обучающихся младших курсов стал тем самым бонусом, на который не то чтобы не рассчитывали, но то, что он стал таким ярким и очевидным, всех приятно удивило. Взаимодействие старших и младших курсов в процессе подготовки экзамена продемонстрировало впечатляющее единство и взаимопомощь наших студентов, чувство сопричастности к своему институту, к профессии, к общему делу. Волонтеры были рады помочь старшим, вложиться в их успех. Они проявляли не только готовность сыграть роль самых разных учеников, но и настоящий артистизм. А выпускники после экзаменов искренне и горячо благодарили их за помощь.
– Для волонтеров, как я уже отметила в самом начале, это фактор мотивации, взгляд на профессию педагога не только с точки зрения востребованности, но и возможности успешности. Они наблюдали в течение дня очень много ситуаций успеха, и таких ситуаций было большинство. Мы все наблюдали, что наши волонтеры и своим поведением, и внешним видом подчеркивали, осознавали значимость этого события.
Самое главное, о чем нужно сейчас сказать, и этот вывод вытекает из собранного материала, из всех интервью, из нашей беседы. Процедура экзамена совершенно не формальная, она проживается всеми участниками. Это сама жизнь с ее радостями, волнениями, огорчениями, победами. А отсюда – и наша уверенность в том, что, во-первых, это событие, которое останется в сознании выпускников, и значит, сами они тоже останутся с нами на связи. А во-вторых, это то событие, которое будет стимулировать дальнейшее развитие наших обучающихся.
В течение всех дней экзаменов Ирина Шаманаева и Медиацентр УрГПУ посещали аудитории, делали фотографии, беседовали со студентами и членами экзаменационных комиссий. Получился впечатляющий срез эмоций, размышлений, анализа всего того, что за эту неделю было прожито и пережито. Благодарим всех респондентов за отзывчивость, за все их мысли и впечатления, за готовность даже в состоянии послеэкзаменационного волнения дать такую нужную и важную обратную связь.
ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Елена Каракулова , канд. пед. наук, зав. кафедрой логопедии и клиники дизонтогенеза, член комиссии:
Мы очень довольны тем, как студенты сейчас сдают демоэкзамен. Они хорошо владеют материалом, прекрасно контактируют с волонтерами, здорово готовят свои наглядные пособия, используя цифровые технологии. Все представители работодателя, Марина Борисовна Веригина, Наталья Ивановна Сабурова, Ирина Валентиновна Пашкова, которые работали у нас в комиссии, отмечают достаточно высокий уровень подготовки бакалавров. Четверок совсем немного, в основном сдают на «отлично». Демоэкзамен не только сразу выявляет, кто уже работает, а кто еще нет. Но кроме этого, он выявляет и потенциал студента, показывает, кто как будет работать. Мы довольны уровнем готовности студентов к профессиональной деятельности.Анастасия Брусницына, «Логопедия», студентка:
Мне достался фрагмент занятия по коррекции оптической дисграфии. Достаточно хороший билет. Я два дня готовилась, но на самом экзамене чуть-чуть переволновалась, и все пошло немного не по тому плану, который я задумывала. Но все закончилось хорошо, я смогла выкрутиться (смеется). В реальной школе таких ситуаций, требующих от педагога находчивости и спонтанности, будет гораздо больше, и я очень надеюсь, что и сегодняшняя ситуация была не зря, и комиссия оценит то, как я с ней справилась. Комиссия была доброжелательна, никто меня не торопил, не задавали каверзных вопросов с целью «утопить». Вопросы были обычные, нормальные, дающие возможность показать свои знания и умения. Как бы я сама себя оценила? Думаю, что я сдала неплохо, но, возможно, меня немного подвело волнение.
Юлия Субботина, волонтер:
Это мой первый опыт работы волонтером на демоэкзаменах. Волнуешься, на самом деле, больше, чем тот, кто сдает. А вообще, мне понравилось, прикольно снова стать ребенком. Нас никак специально к этому не готовили, мы должны были только прийти к 8.30 и выступить в роли детей. Экзаменующиеся могут давать нам дополнительные условия, если нужно изобразить, например, гиперактивного, заторможенного, слабо мотивированного или еще какого-нибудь отличающегося от других ребенка. Посмотреть на ситуацию демоэкзамена изнутри очень полезно: у нас третий курс, на следующий год мы сами будем сдавать этот экзамен.
ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК
Ольга Казакова , канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой английской филологии и методики преподавания английского языка, член комиссии:
Демонстрационный экзамен - уникальная возможность увидеть будущего специалиста "в деле", формат исключает элемент "повезет / не повезет" с билетом, т.к. задание в билете только дает направление, но не в коем случае не ограничивает творчество. Некоторым студентам даже удается приятно удивить комиссию своими методическими решениями. Уже нет переживаний, связанных с невозможностью проверить на таком экзамене предметное содержание профиля.
Владимир Земцов , д-р ист. наук, профессор, зав. кафедрой всеобщей истории и методики преподавания исторических дисциплин, член комиссии:
Впечатление в целом хорошее. Ребята радуют. Ну а проблемы – они все те же. Нет возможности посмотреть на глубину предметного компонента у ребят, как это было при обычном экзамене. Второе: студентам необходимо больше артистизма и театральности, ибо выпускник, ведущий 15-минутный фрагмент урока, должен, в сущности, работать не с классом, а произвести впечатление на членов комиссии. В этом второе противоречие с целями и задачами экзамена.
Анна Новикова, «История и английский», студентка:
Мне очень понравилась форма экзамена, потому что мы не просто учили билет, а именно представляли фрагмент урока. Это творческий процесс, при котором можно представить себя именно в качестве учителя, показать все свои навыки. Я готовила урок английского языка для 6 класса по теме «Традиции британской кухни и блюда». Мы выучили новую лексику, сделали физминутку, «дети» – наши волонтеры – остались довольны. Эксперты были очень заинтересованы и задавали много вопросов, причем больше не по технологической карте, а почему я выбрала такие слова, как еще иначе можно презентовать такой урок. У нас получился настоящий разговор коллег, это было вдохновляюще.
Я уже работаю в школе, так что мне было не так сложно сдавать этот экзамен. Считаю, что такой формат оправдан для педагогического вуза. Мы ведь изучаем всю эту информацию не для себя и не для того, чтобы вызубрить и забыть, а для того, чтобы преподавать, и демонстрация именно практических навыков преподавания – это очень важно.
Волонтеры 1 курса ИОН:
Нам было несложно изображать детей, мы еще на самом деле, можно сказать, дети. Нам очень понравилось принимать участие в демоэкзамене и помогать выпускникам.
Андрей Трофимов, д-р истор. наук, профессор кафедры истории и философии ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», председатель комиссии на экзамене выпускников магистратуры по программе «Междисциплинарные подходы и проектные технологии в преподавании истории и обществознания»:
Если коротко и метафорично, то первый блин оказался не комом, а очень даже хорошим. А если по существу, то форма оказалась достаточно интересной, плодотворной, позволила выявить как уровень, так и качество подготовки магистрантов. Эта форма погрузила их в некую реальную ситуацию, с которой они могут столкнуться в своей педагогической деятельности, и большинство справилось очень хорошо. Я бы хотел отметить, что коллеги из УрГПУ проявили высокую степень креативности, и сегодня мы видели высокое качество подготовки магистрантов, соответствующее государственным стандартам.
Галина Кругликова , канд. ист. наук, зав. кафедрой истории России, член комиссии:
Благодарю магистрантов за готовность поэкспериментировать и отработать новую форму демоэкзамена в формате методического педсовета. Мы не скрывали, что они первые, кто апробирует данную форму сдачи госэкзамена по окончании магистратуры, и сами, как разработчики, тоже волновались. Но по итогам мы убедились, что эта форма имеет право быть. Спасибо им за все дополнения, советы и рекомендации, они помогут нам в дальнейшем совершенствовать экзамен. Важно, что такая форма актуальна не только для тех, кто пойдет в систему образования. Такие навыки межличностного профессионального общения дорогого стоят и приходятся на любой работе в сфере «человек-человек». Экзамен выявил сформированность методических, научно-исследовательских компетенций, которые необходимы при работе в старшем звене, с педагогическим коллективом и в плане профессионального самосовершенствования.
Елена Прямикова , д-р социол. наук, профессор кафедры философии, социологии и культурологии, член комиссии:
Мы опасались, что у студентов не получится так хорошо скооперироваться и отработать задачу всем вместе. Никто не сомневался в том, что они смогут сделать доклады, но задача состояла в том, чтобы после докладов устроить обсуждение. В этом плане они нас очень приятно порадовали, потому что вместе, сообща, успешно поработали над общим вопросом. Получился настоящий профессиональный диалог.
Что еще важно – в течение подготовки и проведения экзамена шел процесс внутреннего наставничества. Все наши магистранты имеют разный профессиональный опыт, кто-то работает в системе образования, кто-то еще нет. И они друг другу помогали, выравнивая этот уровень, чтобы обсуждение стало возможным. Мы надеемся, что успешно сданный экзамен станет для них отправной точкой для дальнейшего развития.
Юлия Вакорина, учитель истории и обществознания ГАПОУ СО «Училище олимпийского резерва № 1 (колледж)» г. Екатеринбурга, член комиссии:
Помимо всего сказанного коллегами, хочу сказать спасибо УрГПУ за созданные комфортные условия – и для студентов, и для нас. Все было очень хорошо организовано с технической точки зрения, нам всем было удобно и приятно делать свою работу.
Алексей Рогачев , магистрант программы «Междисциплинарные подходы и проектные технологии в преподавании истории и обществознания»:
Экзамен проходил в интересной форме педагогического совета. В нашем контексте это было заседание методического объединения учителей истории и обществознания, в рамках которого мы рассматривали актуальные проблемы в школьном образовании и искали пути их решения в форме своих докладов и общей дискуссии. Комиссия нам также дала обратную связь в рамках этого формата и высказала свои рекомендации.
В процессе экзамена чувствовали себя спокойно, комиссия находилась в соседней комнате и не вмешивалась в наши обсуждения, а мы не отвлекались на других людей. Хотя мы знали, что нас видят и оценивают, все-таки если комиссия находилась бы здесь же, наверное, волнения было бы больше, и мы пытались бы понять по выражениям лиц, то или не то делаем, начали бы корректировать себя.
При традиционной форме экзамена лучше получается представить свой объем знаний, полученный в университете. На демоэкзамене, тем более у магистрантов, в большей степени идет отработка практических и методических умений, навыков, компетенций, которые нам необходимы для ведения своей деятельности. Наш экзамен отличается от тех, которые проходят на бакалавриате. Бакалавры выступают как учителя, показывая фрагмент урока и взаимодействуя с коллегами. А мы выступаем как методисты, и нам важно показать взаимодействие «учитель – учитель». Мы в таком формате, можно сказать, подопытные кролики, первые магистранты, на которых эта форма обкатывается. Будем надеяться, что первый опыт прошел удачно.
Алёна Соловьёва , магистрант программы «Междисциплинарные подходы и проектные технологии в преподавании истории и обществознания»:
Благодарность нашей аттестационной комиссии за возможность сдать экзамен в такой интересной игровой, интерактивной форме, примерить на себя роль педагогов, показать себя. Спасибо вам за ценные советы, которые вы нам дали в ходе и после экзамена. И, конечно, я хочу поблагодарить своих коллег, потому что без них такая интересная дискуссия не реализовалась бы.
Дарья Нескоромная, магистрант программы «Управление воспитательной работой»:
Я представляла методическое занятие для воспитателей ДОУ – деловую игру, посвященную патриотическому воспитанию. Очень нервничала, но, кажется, все прошло хорошо. Идея оживить игру пантомимой, добавить интерактив, конечно, не моя, но мне показалось, что эта техника здесь хорошо сработает. Думаю, что такой экзамен – хороший шанс проявить то, на что мы способны. Мы очень переживали, боялись, как это у нас получится – выстроить взаимодействие с волонтерами, с которыми мы не знакомы, показать себя комиссии, которую мы не видим. Но я работаю в детском саду уже 8 лет, так что в итоге опыт, конечно, помог.
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
Екатерина Белоцерковская, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 69, Екатеринбург, член комиссии:
Для нас, учителей-практиков, которые присутствуют на этом экзамене, важно отследить не только теоретические знания будущих учителей. Зачастую приходит молодой специалист в школу, и перед ним сразу открывается целый мир практических задач. Нужно провести родительское собрание, открытый урок, встречу с детьми, классный час, беседу и так далее, и все это сваливается на молодого педагога сразу же, с первых дней работы в школе. И здесь теоретические знания не смогут его выручить. Теоретические знания – фундамент, на котором выстраивается вся практика. Поэтому демоэкзамен помогает увидеть и понять, какие зоны риска есть и будут у выпускников в их профессиональной деятельности. Именно работая с этими зонами риска сейчас, после экзамена и защиты диплома, они смогут стать по-настоящему хорошими молодыми специалистами. И самое главное, на что нацелен этот экзамен – диалог. В ходе беседы мы не только задаем вопросы, но и акцентируем внимание, даем советы, подсказываем, делимся своим опытом. Это даже некая форма повышения квалификации будущих молодых специалистов!
Елена Плаксина , канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой русского языка и методики его преподавания в начальных классах, член комиссии:
Надо отметить, что выпускники действительно были готовы к демонстрационному экзамену. Для них это формат, уже ставший привычным в ходе практической подготовки наших студентов. В них чувствовалась твердость, уверенность, и те профессиональные навыки, которыми они овладели в ходе практики, они сегодня нам предоставили в полной мере.
Надежда Багичева , заместитель директора ИПиПД, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах, член комиссии:
Демоэкзамен важен и для преподавателей, для того, чтобы со стороны посмотреть на своих детей – наши студенты нам действительно как дети! – и убедиться в том, что мы подготовили достойную смену. С первого курса мы видели, как они менялись и взрослели, как крепнул их настрой на работу в школе. Мы хорошо их научили, и сейчас наша главная задача – направить их на работу в образовательную организацию и на учебу в магистратуру. Уже второй год на вручении дипломов выпускникам я говорю их родителям: «Отправляйте своих детей в школу! Учитель – это хорошая профессия, и она у них в руках» . Мы научили, а такие наставники, как Екатерина Геннадьевна Белоцерковская , их подхватят, и у нас в школах будет больше умных, добрых, умелых, компетентных педагогов. В связке со школой № 69 мы работаем уже больше 10 лет и знаем, что отдаем наших ребят в хорошие руки. Проходит всего несколько лет – и вот они уже учителя высшей категории!
Екатерина Алешина, студентка, «Начальное образование и Английский»:
Мне досталось обучение младших школьников грамматическому анализу слова. Это одна из самых трудных тем в педагогике. Детям нужно научиться четко различать звуки, буквы, понять, чем они отличаются друг от друга. В учебнике, к сожалению, материала недостаточно, я пользовалась при подготовке методическими рекомендациями наших преподавателей. Не знаю, удалось ли мне подать эту тему на максимально высоком уровне, но, думаю, мне получилось сделать так, чтобы дети смогли усвоить этот на самом деле очень трудный материал. Мой конспект этого урока нужно будет, конечно, улучшать и дальше, добавлять новые задания, прежде всего интерактивные. И менять виды деятельности у детей в течение урока.
По сравнению с традиционным экзаменом, при котором нам пришлось бы выучить множество билетов, этот экзамен, наверное, даже труднее. Здесь проверяются не только теоретические знания, но и практические умения. Готовиться пришлось очень серьезно.
То, что комиссия сидела перед нами, меня совершенно не смущало: и наши преподаватели, и представители школ были настроены очень доброжелательно. Тем более, мы были на практике, вели уроки перед методистами и преподавателями – мы привыкли к этому.
ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТУРИЗМА
Римма Стихина, директор гимназии № 13, преподаватель географии с 32-летним стажем, председатель комиссии на экзамене по профилю «История и География»:
Как представитель работодателя я участвую в экзаменах уже не в первый раз, уже была здесь зимой у заочников. Выпускников очной формы обучения слушаю в первый раз. И впечатления у меня самые лучшие. Идет изменение в правилах, как выпускать педагогов. Нельзя выпускать педагогов, только узнавая по билетам, насколько они знают содержание предмета. Когда я увидел, как сейчас проходит государственный экзамен, увидела, как ребята дают элементы урока, мне это очень понравилось. Это здорово, это интересно, это результативно для выпускников, которые завтра пойдут в школу.
В том, что не хватает внимания к содержательной части, я согласна с коллегами, и тоже считаю, что в каком-то виде ответы на вопросы билетов надо бы сохранить. Экзамен – это всегда очень хорошо. Тем более – устный экзамен, потому что, проговаривая материал, человек его запоминает. К сожалению, нужно отметить, что у молодых педагогов, которые к нам приходят, зачастую страдает предметная часть. А нам нужно, чтобы молодые учителя несли в школу основы науки, и свой предмет они должны знать на «отлично». В рамках демоэкзамена дефицит предметных знаний мы начинаем чувствовать. Задаем вопросы и выявляем то белое пятнышко, то дефицит. Как исправить эту ситуацию, не отказываясь от прекрасного, полезного и эффективного нового формата? Возможно, стоит добавить вопросы и по билетам, один из истории, второй из географии. Лишнее напряжение при подготовке к ГИА никому еще не повредило. Экзамен только подстегивает нас, заставляя систематизировать наши знания.
Несмотря на эти наблюдения, еще раз подчеркну: студенты показали себя отлично. Слушая их фрагменты уроков, я думала о том, как здорово было бы, чтобы эти студенты пришли в класс и провели эти уроки детям! Здесь все-таки ситуация другая. Волонтеры им изо всех сил помогают, подбадривают улыбками, командность очень чувствуется, и это здорово. Младшие курсы чувствуют себя ответственными за результат старших и стараются изо всех сил, они все в роли, все в уроке. Вообще, взаимодействие экзаменующихся и волонтеров и польза этой совместной работы для сплочения студентов разных курсов – огромный бонус демоэкзамена, тот результат, которого никто не ожидал.
Как председатель комиссии и директор гимназии, я не забываю и о своем интересе и приглашаю ребят в школу. Очень хочется, чтобы они все дошли до школы, и все те знания, которые дал им университет, не ушли ни в маркетинг, ни в продажи – чтобы все они попали к детям. Я всегда говорю студентам: «Ребята, вы не пожалеете, вам будет интересно с этими детьми. Нам тоже интересно, но нам трудно из-за большого межпоколенческого разрыва. А вам будет легче, вы на одной волне». И еще очень хочется, чтобы на федеральном уровне был принят закон, по которому каждый студент должен отработать в школе три года. Если только он придет, мы ему поможем, он влюбится в школу. Главное – поверить в себя, прийти и попробовать.
Эльвира Протасова , канд. ист. наук, доцент кафедры истории России:
Этот экзамен – своеобразный опыт вынесения своего творчества на комиссию. Несмотря на то, что были шероховатости по содержательной и методической части, это не страшно, потому что все приходит с опытом. У студентов все получается, и свой первый опыт они сегодня продемонстрировали, на мой взгляд, практически блестяще. Отдельное спасибо ребятам-волонтерам, они прекрасно сыграли свои роли, проявив даже актерское дарование.
Дмитрий Липухин , канд. геогр. наук, доцент кафедры географии, методики географического образования и туризма:
Об успешности экзамена за себя говорит сам тот факт, что все экзаменующиеся получили четверки и пятерки. Но мы вновь оказались перед старой проблемой: в рамках 15-минутного фрагмента урока мы не можем как следует оценить и географическую, и историческую подготовку. Это мое личное мнение. Раньше было четкое представление о том, как должен выглядеть, например, госэкзамен по географии: студент тянет билет, в билете три вопроса, один по физической географии, второй по социально-экономической, и третий – методический вопрос, тоже конкретный, о том, как раскрыть ту или иную технологию, метод в применении к изучению разделов школьной географии. Может быть, не надо было так радикально все менять, а сделать или/или – или традиционный экзамен с привнесением современных средств обучения, или демоэкзамен?
А вот что было сделано в свое время совершенно правильно – это появление на бакалавриате двойных профилей, таких, как наш. Не зная географию, невозможно полноценно ориентироваться в историческом материале, и наоборот. Из наших студентов кто-то больше историк, кто-то больше географ, но полноценная подготовка по обоим профилям обеспечивается вплоть до государственной аттестации, когда тот, кто пишет ВКР по истории или географии, тянет билет на демоэкзамене и готовит урок по другому предмету.
Ирина Матвеева, учитель химии МАОУ СОШ № 4, г. Арамиль, член комиссии:
Я сотрудничаю с ИЕФКиТ УрГПУ уже лет 5. С прошлого года принимаю участие в демоэкзаменах как представитель работодателя. В прошлом году эта форма меня поразила в хорошем смысле слова. Выпускники показывают свои методические навыки в первую очередь и знание предмета во вторую очередь, тогда как традиционные билеты не показывали ничего, кроме теории. В этот раз у нас был еще более интересный вариант – химики показывали фрагмент урока с использованием лабораторного оборудования. Обязательным условием была демонстрация какого-либо фронтального эксперимента. Это было просто здорово. С моей точки зрения учителя-стажиста, демоэкзамен – это великолепный формат. Мне очень интересно, как обстоят дела в других регионах, как там проходят госэкзамены у химиков и биологов. Я бываю на многих педагогических форумах, общаемся с коллегами из других регионов, делимся своим профессиональным опытом в том числе в качестве экспертов – и я ни разу не слышала от них о таком формате. Видимо, мы здесь впереди всех. Я рада буду встретить и принять сегодняшних выпускников в нашей школе как своих коллег. Они готовы включиться в работу, а когда молодые приходят в школу – это всегда замечательно!
Надежда Сулейманова , канд. хим. наук, доцент кафедры биологии, химии, экологии и методики их преподавания:
Курс, который у нас сейчас выпускается, я знаю с самой лучшей стороны, ребята всегда хорошо учились. Перед экзаменом три дня мы готовились, мы работали, их активность меня радовала. Но я даже не ожидала, что на самом экзамене они ответят еще лучше!
Роль волонтеров сыграл 4 курс. Они у нас на подходе, им было очень полезно посмотреть, как это делается, взять что-то для себя. Их работой я тоже очень довольна.
Добавлю, что очень удачный эксперимент у нас получился с демонстрационным опытом, который входил в условия билета. Студенты удачно выбрали свои фрагменты, сделали акцент на самом интересном и важном, хорошо вписали в урок свои опыты и успешно их продемонстрировали. Это очень важно, потому что профессиональное сообщество химиков очень встревоженно тем, что школы уходят от химического эксперимента из-за проблем с материальной базой, а иногда и с квалификацией учителей. Мы работаем над этим и делаем все, чтобы эксперимент вернулся на уроки химии, мы выпускаем учителей, которые умеют и хотят это делать. Хотелось бы, конечно, чтобы у школ нашлись средства на оборудование, на реактивы. Но наши выпускники знают, что у них есть база, есть их институт с лабораториями, куда они всегда могут привести своих школьников на мастер-классы. И для начала очень важно, что они сами познакомились с этой базой и успешно продемонстрировали и знания реактивов и реакций, и методику, и технику эксперимента, им это очень пригодится в школе. Спасибо Ирине Альбертовне, практикующему учителю, за ее важные и ценные замечания и рекомендации студентам.
Ольга Гурьевских , канд. геогр. наук, зав. кафедрой географии, методики географического образования и туризма, член комиссии:
У нас состоялся выпуск очных магистрантов, которые обучались по направлению «Педагогическое образование» по профилю «География и образовательный туризм». В рамках демоэкзамена были разработаны экзаменационные билеты с тем, чтобы студенты почувствовали себя в роли участников либо педсовета, либо методического объединения учителей географии Свердловской области. Им нужно было приготовить доклад для того мероприятия, которое они вытянули. Билеты были большей частью посвящены разным аспектам формирования географической культуры. Очень много вопросов было связано с детским туризмом как формой и способом формирования географической культуры. Школьный туризм был представлен во всех проявлениях: походы выходного дня, экскурсионная деятельность и т.д. Была представлена и урочная форма. Были также вопросы по разработке индивидуальной траектории обучающихся, которые готовятся к олимпиаде по географии.
Мы все, члены комиссии, отметили, что магистрантам было очень непросто. Они были поставлены в условия, нетипичные для них, поскольку в ходе практики они не принимали участия в педсоветах и не являются членами методобъединения учителей географии. Им пришлось применить к себе ту функцию, в которой они еще не были ни разу: из 5 выпускающихся только один магистрант работает в школе, остальные – в турфирмах и дополнительном образовании. Они прочитали о том, как проходят педсоветы, но для понимания тонкостей им не хватило практического опыта. А эксперты у нас очень именитые, среди них эксперты ЕГЭ, члены жюри олимпиад, учителя географии с большим стажем. Для них эти дефициты практических знаний и навыков у обучающихся академической магистратуры были очевидны. Но назвать пережитый опыт отрицательным я тоже не могу. Это перспектива для развития: мы будем пересматривать структуру практики, наполнять ее педагогическим содержанием, знакомить магистрантов с работой учебно-методического объединения, учить пониманию трендов современного географического образования и меняющихся условий, в которых оно реализуется. Например, обучающимся без опыта работы в школе было сложно ответить на вопрос о том, как планировать экскурсию, в которой будут участвовать дети с ограниченными возможностями здоровья. А это пригодится в профессиональной деятельности не только будущим учителям.
Василий Митрофанов, директор МАОУ СОШ № 66, председатель комиссии «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности»:
Экзамен у магистрантов прошел в форме педсовета. Была обозначена общая тема «Проблемы формирования здорового образа жизни у старших школьников», потом выступали педагоги по отдельным актуальным и наболевшим темам образовательного учреждения. Педагогический коллектив принимал активное обсуждение тем и вносил дополнения и поправки в предложенные программы. По итогам совета ответственный зачитал решение. В целом Педагогический совет состоялся!
Василий Гафнер , канд. пед. наук, доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, член комиссии:
Данная форма итоговой аттестации, наверное, может показать уровень подготовки магистров, но к ней нужно будет готовиться. Потребуется разработка методических рекомендаций, как для ВКР или госэкзамена.
Владислав Булдаков, «История и География», студент:
У меня был билет по странам Запада в 1930-е годы: «новый курс» Рузвельта и национальное правительство в Великобритании. Чувствовал я себя уверенно до самого момента экзамена, а как только он начался – сразу сердце в пятки. Вести урок было сложно. Но надеюсь, что справился, вопросов у комиссии почти не было, а на те, что мне задали, я ответил хорошо.
Формат демоэкзамена интересный, на мой взгляд, он лучше традиционного с вытягиванием билета по пройденным темам. Это справедливое требование к будущим учителям: ожидать, что они сумеют на выпускном экзамене провести урок. Это более соответствующее нашему профилю задание, чем тянуть билет по географии или истории. И географию, и историю мы изучали 5 лет и должны в любом случае их знать. Я считаю, что готов нести свои знания и методические умения детям.
Елена Галяутдинова, «История и География», студентка:
С момента получения билета и до окончания экзамена я испытала очень много эмоций. Сначала боялась, что у меня ничего не получится. Потом волновалась, что не смогу донести до волонтеров и комиссии свое видение этого фрагмента урока. Мне досталась тема 9 класса «Внешняя политика Александра I», а класс по условиям был пассивным, его нужно было раскачать. Волонтеры со своей ролью справлялись, но видно было, как им трудно, роль активных учеников им далась бы легче (улыбается). Я применила метод беседы, чтобы вовлечь детей в общий разговор. Общее впечатление от экзамена – это, конечно, полезно. Даже тем студентам, кто, как я, работает в школе. Потому что в школе потом покажется даже легче. Во-первых, ты знаешь детей и понимаешь, кто на что способен, во-вторых, урок идет не 15, а 40 минут, и за это время можно все успеть. А здесь за 15 минут нужно показать все, что ты знаешь и умеешь по данной теме, и не забыть при этом показать себя с лучшей стороны перед наблюдающей за тобой комиссией. Это действительно непросто!
То, что в демоэкзамене акцент перенесен на методику - правильно. Предмет можно изучать бесконечно, но мы здесь уже выступаем как профессионалы, понимающие, что знать – это одно, а уметь это преподать – несколько другое. И если знания можно получить и самостоятельно, по книгам, то умения – только во взаимодействии с детьми, только на практике.
Айгул Аманназарова, «Биология и химия», студентка (иностранная обучающаяся из Туркменистана):
Экзамен позади, но я очень волнуюсь, даже слова забываю от волнения. Чувствовала себя как перед настоящим классом. На практике мы вели уроки в школе, но здесь гораздо больше ответственности – ведь мы уже не учимся, а выступаем как настоящие учителя. К тому же я не очень уверенно чувствовала себя из-за акцента. Но надеюсь, что я справилась, провела фрагмент урока, сделала небольшую физзарядку с «учениками»-волонтерами, дала комиссии свою рефлексию на тему проведенного урока. Волонтеры были молодцами, держались как настоящие дети и очень мне помогали.
Гурбангуль Бабаназарова, «Биология и химия», студентка (иностранная обучающаяся из Туркменистана):
Я волновалась, но в целом все прошло достаточно успешно. В прошлом году мы были на практике, и эти навыки, конечно, помогли сдать экзамен.
Влада Богатырева, «Биология и химия», студентка:
Я совсем не волновалась, потому что уже 2 года работаю в школе, и опыт проведения уроков, в том числе открытых, у меня имеется. Так что волнения именно перед проведением урока не было, а вот перед самим фактом проведения государственного экзамена, окончания моей учебы – конечно, было. Мне попался билет, по которому нужно было спланировать урок из раздела «Развитие животного мира на Земле». Я выбрала вводный урок по этой теме, об эволюционном развитии. Комиссия отметила то, что мне удалось хорошо мотивировать детей. У нас был психологический тренинг, на котором нас научили технологиям аффирмаций и настроя себя на рабочий лад. Мы проговаривали определенную фразу, пропуская ее через себя, и начинали верить в нее. Так я настраивала наших волонтеров, играющих роль класса, на получение новых знаний.
Я думаю, что такой формат экзамена очень нужен и полезен. Отработка практических навыков необходима в процессе подготовки будущих педагогов. Не умея провести урок, мы не можем считать себя полноценными учителями. Знания самого предмета при этом не страдают – за 5 лет они все равно отложились в наших головах. К тому же отработка любой темы именно на практике, а не в теории, применительно к любой деятельности мне кажется более правильным подходом.
ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Олеся Феоктистова , канд. пед. наук, доцент кафедры межкультурной коммуникации, риторики и русского языка как иностранного:
Демонстрационный экзамен показал высокие стартовые возможности наших студентов, подтвердил их готовность не только к проведению уроков, но и к решению реальных профессиональных задач. Ребята проявили гибкость мышления, профессиональную эрудицию, креативность при моделировании и конструировании различных систем обучения китайскому языку и русскому языку как иностранному. Ответы на вопросы членов комиссии позволили убедиться в сформированности у обучающихся методически обоснованных позиций в определении целей, логики построения урока и отборе методического инструментария. Кроме того, при проведении фрагментов уроков студенты продемонстрировали высокий уровень профессиональной культуры, способность к культуросообразному взаимодействию с учениками, что имеет важное значение для их будущей профессиональной деятельности.
Наталья Григорьева, учитель иностранного языка первой квалификационной категории МАОУ лицей № 110 им. Л.К. Гришиной г. Екатеринбург, член комиссии:
Очень интересный формат экзамена, максимально приближенный к школьной практике. Подготовленные материалы (технологические карты, презентации) можно сразу включать в реальный образовательный процесс.
Евгения Плеханова, студентка, «Русский и Китайский язык»:
Я испытывала огромное волнение, страх перед выступлением. И сама, честно говоря, даже не ожидала, что меня так заинтересует процесс и я в него вольюсь! Но волонтеры очень хорошо помогали и прекрасно справились с заданием: найти ошибку в китайском предложении, найти лишний или вписать недостающий иероглиф.
Я 5 лет изучаю русский и китайский язык, и сейчас, после экзамена, могу, пожалуй, сказать, что к работе я готова. В реальной ситуации, к тому же, будет легче психологически, когда в классе будут сидеть настоящие дети, а не студенты, которые младше всего на 1 курс. И главное, 5 лет моей учебы не прошли зря, у нас очень хороший уровень образования.
Полина Белорыбкина, студентка, «Русский язык и Литература»:
Я уже три года работаю педагогом, но подготовиться к экзамену даже для мен было определенным вызовом. Мы поставлены в определенные рамки. Знаем, с каким классом будем работать, но дети все равно незнакомые, мы не знаем, как они себя проявят, заходить в свой родной класс намного легче. Тема у меня была из 10 класса, в котором я не преподаю. Поэтому экзамен стал для меня отличным новым опытом, как и для ребят, которые сегодня работают у нас волонтерами.
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ
Наталия Васягина , д-р психол. наук, зав. кафедрой психологии образования, член комиссии:
Уже второй год выпускники, завершающие обучение по образовательной программе «Психология образования» сдают государственный экзамен в форме демонстрационного экзамена. Такая форма итоговой аттестации имеет ряд преимуществ. Во-первых, она не ограничивается только оценкой знаний полуденных студентом в процессе освоения образовательной программы, а позволяет определить сформированность компетенций, необходимых для ведения профессиональной деятельности. Во вторых, к оценке привлекаются независимые эксперты из числа руководителей и высококвалифицированных специалистов в области психологии образования, что позволяет студенту в смоделированных условиях профессиональной деятельности получить объективную оценку готовности к решению профессиональных задач. В третьих, позволяет нам – руководителям и преподавателям вуза, участвующим в реализации образовательной программы, получить объективную обратную связь от представителей работодателей о качестве подготовки выпускников и соответствии результатов освоения основной профессиональной образовательной программы требованиям профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования).
За два дня до начала экзамена студенты «вытянули» билеты, в каждом из которых описаны индивидуальные задания, с указанием направления профессиональной деятельности (консультирование, профилактика. Коррекционно-развивающая работа и пр.) и целевой группы. Тему и жанр мероприятия выпускники определяли самостоятельно на основе положений профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», ФГОС и/или других нормативных и методических документов, регламентирующих деятельность педагога-психолога.
Проведение демонстрационного экзамена проходило в демо-зоне УрГПУ, условия данной локации максимально приближенны к условиям реализации профессиональной деятельности. В процессе проведения демонстрационного (профессионального) экзамена были привлечены волонтеры из числа студентов Института психологии, которые, в зависимости от профессиональной задачи, решаемой выпускником, принимали на себя роль обучающихся, их родителей или педагогов. Волонтеры были ознакомлены с содержанием заданий, что позволяло им достаточно точно передавать возрастно-психологические и личностные особенности контингента обучающихся и других субъектов образования.
Члены экспертной комиссии оценивали подготовленные выпускниками конспекты, демонстрацию фрагментов мероприятий и самоанализ выполненной ими деятельности, что позволило отследить результативность подготовительного, основного и рефлексивного этапов профессиональной деятельности.
Подводя итоги демонстрационного экзамена, эксперты высоко оценили качество профессиональной подготовки наших выпускников и их готовность к решению профессиональных задач в сфере психологии образования. Большинство выпускников получили рекомендации по продолжению обучения в магистратуре и предложения о трудоустройстве от работодателей.
Татьяна Воеводина, студентка:
На экзамене я решала психолого-педагогический кейс. Волнения были связаны с тем, что на экзамене присутствует много людей, что наши ответы слушает большая комиссия. Но в принципе, мы учимся 5 лет и все знаем, так что именно содержательная сторона экзамена трудностей не составила. Такой формат экзамена, я считаю, полезен для студента: ты показываешь на нем себя как личность и готовый специалист, тренируешь уверенность, стрессоустойчивость.
Мария Вилачева, студентка:
Экзамен в виде кейса отличается от тех экзаменов, которые у нас были раньше, но здесь важно то, что мы проявляем себя как профессионалы и разруливаем ситуацию, которая реально может произойти в школе или садике. Нашей задачей было объяснить, какую работу мы будем проводить: диагностическую, коррекционную и т.д. Все это нам знакомо. На самом экзамене волнение было, но объективно все прошло достаточно легко. Вопросов задавали мало – значит, все хорошо.
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Дарья Старкова , канд. пед. наук, директор ИИЯ, член экзаменационной комиссии:
Сегодня последний день наших демонстрационных экзаменов у студентов ИИЯ. Билеты были составлены таким образом, что им предстояло провести демоурок на одном из профильных языков. На мой взгляд, все пятикурсники постарались показать по максимуму свои педагогические и методические умения в достижении целей разработанных уроков английского, немецкого и французского языка. Есть примеры очень творческих и динамических фрагментов уроков, с привлечением интерактивных методов и приемов, и даже музыкального сопровождения. Сегодня, например, студентка группы ФА-1931 Анна Денисова играла на пианино и пела с волонтерами на английском языке. Благо, инструмент оказался в аудитории.
Самый частый вопрос, который я задаю как член государственной комиссии: «Как вы проверите, что цель урока достигнута, где и как это отражено в вашем плане урока и технологической карте?» Большинство с честью и достоинством отвечали на вопросы, без труда демонстрируя знание терминологии и основных закономерностей методики обучения иностранным языкам, а также высокий уровень владения иностранным языком.
Мария Лисная, студентка, «Французский и Английский язык»:
Мне все ОЧЕНЬ понравилось! Прошло все просто ЗАМЕЧАТЕЛЬНО! Сначала я немного стушевалась, но потом смогла взять себя в руки, и все получилось. Мне попалась тема «Профессиональная ориентация» из программы 9 класса. На уроке делала диалог с учащимися, динамическую паузу. Вся комиссия была очень доброжелательна, помогали, после моего выступления рекомендовали, как можно улучшить урок.
Наша программа двойного бакалавриата называется «Французский и Английский язык», французский – основной, поэтому большая часть билетов относится к нему, но есть и английский. Я вытянула французский. То, что комиссия была с нами, в этой же комнате, сначала немного смущало, но я очень скоро забыла об этом и увлеклась своим уроком. Волонтерами были четверокурсники, наши, французы. Мне по условиям достался очень успешный и мотивированный класс, причем часть детей сдавала ОГЭ и им нужно было дать дополнительное задание. Все отлично справились, все делали четко, правильно и по таймингу, все просто умницы. Я им очень благодарна.
В школе я еще не работаю, но хочу. Конечно, хотелось бы попасть в 39-ю гимназию! Практика три года подряд и сегодняшний экзамен убедили меня в том, что это «мое», и что работать с детьми не просто не страшно, а очень приятно.
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ
Рашид Абдулов , канд. пед. наук, директор ИМФИ, член экзаменационной комиссии :
Экзамен у магистрантов прошел в формате педсовета, где ребята выступали под общей темой, связанной с цифровизацией образования. Каждое выступление рассматривало свой аспект этой темы: выступали представители школ, организаций дополнительного образования, и каждый рассказывал, чем конкретно они занимаются, раскрывая проблему цифровизации с разных сторон. Хочу отметить выступление, рассказывающее о работе, которая ведется во Дворце молодежи, - о создании виртуальной среды. Педагоги приглашают школьников реализовать какой-либо проект по созданию виртуальной образовательной среды по какой-либо дисциплине или комплексу дисциплин. Выстраивается система: Дворец молодежи – школа – конкретный обучающийся, и заключается трехсторонний договор, по которому ученик выполняет заказ своей школы во Дворце молодежи. Я думаю, что это очень интересный проект, и нам тоже можно взять его на вооружение, работая таким образом со школами и с активными ребятами. Другие магистранты рассказывали о цифровых лабораториях на уроках химии, физики, биологии. Насколько интересно было всем, – об этом говорит тот факт, что вопросы задавали не только члены комиссии, но и сами участники экзамена друг другу. Получилось настоящее рабочее обсуждение, разговор профессионалов. Еще, как мне показалось, ушло напряжение. Сначала оно было, потому что экзамен есть экзамен. Но с качественной подготовкой одного вопроса, связанного к тому же с собственным опытом, все справились очень хорошо. Их идеи были интересны и нам, экспертам, а обстановка мозгового штурма всех побуждала к творчеству. В разговоре с магистрантами у меня лично появились свежие мысли о том, как в следующем году выстроить работу на бакалавриате. Можно сказать, что у нас всех экзамен сработал как пусковой механизм для генерации новых идей.
Александр Петрухин, студент профиля «Физика и Информатика», преподаватель школы № 147:
Прекрасный формат экзамена, хотя все-таки у меня есть определенные замечания по поводу привлечения именно четвертого курса в качестве волонтеров. Конечно, лучше бы нас вводили в реальную обстановку класса, где сидели бы настоящие дети 9-11 классов. Но, с другой стороны, для четверокурсников это полезно. Пробуя себя в роли учеников, они видят экзамен изнутри и будут к нему психологически готовы, когда через год наступит их очередь.
В целом, признаюсь, мне было очень страшно, я волновался, несмотря на то, что сам уже работаю в школе. Там сидит столько образованных и опытных людей, столько компетентных, успешных школьных учителей и вузовских преподавателей! Настоящие маэстро педагогических наук! Возникает естественный страх перед ними: ты-то заведомо менее компетентен, меньше знаешь, меньше приемов можешь использовать. Сейчас я сам не понимаю, как представил свой фрагмент (смеется). Но на вопросы ответил, так что, надеюсь, оценка будет положительная.
Демоэкзамен, безусловно, полезен будущим педагогам. Мы все понимаем, что за 5 лет обучения у нас было не так много практики и что в рамках этой практики мы провели не так много уроков. Демоэкзамен – это и дополнительная практика, и оценка нашей готовности именно к работе с детьми. Как я уже сказал, я работаю в школе, и согласен с теми однокурсниками, кто говорит, что там – легче. Первые уроки давались непросто, но потом привыкаешь к детям, а они привыкают к тебе, и в общении с ними на уроках и вне уроков постепенно складываются дружеские отношения. А здесь перед нами сидят взрослые люди, пусть и в роли детей. Чувствуешь себя перед ними по-другому, в чем-то проще, потому что нет проблемы дисциплины, а в чем-то более напряженно, потому что все на тебя пристально смотрят и оценивают, и волонтеры тоже, не только эксперты.
Виктор Азев , магистрант программы «Междисциплинарный подход в естественнонаучном образовании»:
Формат очень интересный. У нас было живое общение по выбранной теме. Каждый выступил со своим докладом, состоялся продуктивный обмен опытом. Мы обсудили важные проблемы методики преподавания в современности с использованием цифровых ресурсов, для развития не только функциональной грамотности школьников, но и их исследовательских умений. Очень многие сокурсники – уже действующие учителя, и каждый поделился интересными находками и достижениями из собственной работы. Я тоже почерпнул много того, что можно будет использовать в педагогической деятельности.
ИНСТИТУТ ИСКУССТВ
Наталия Тагильцева , д-р пед. наук, зав. кафедрой музыкального образования:
Весной прошлого года, самым часто повторяемым словом у выпускников перед государственными экзаменами было «демо». Как пройдет этот экзамен? Устроит ли строгую комиссию разработка урока? Смогут ли выпускники, вступая в диалог с волонтерами в роли школьников, донести до них идею урока? И еще много вопросов, которые выпускники задавали педагогам-наставникам, своим сокурсникам и даже школьным учителям, под руководством которых проходили педагогическую практику. Для студентов института искусств, помимо разработки технологической карты урока, консультации по разработке которой проводили педагоги кафедры музыкального образования Лада Викторовна Матвеева и Наталья Ивановна Кашина, воплощения основных идей в содержание урока, требовалась еще и демонстрация исполнительских умений: вокальных, дирижерских, инструментальных. В этом году консультации для демоэкзамена у тех же педагогов придали силы, уверенности нашим студентам, и сам экзамен уже не вызвал у выпускников страха и неуверенности в своих силах. Все они, особенно те, кто работает школьными учителями музыки, считают, что именно этот экзамен позволяет раскрыть свои творческие таланты, продемонстрировать сформированные профессиональные компетенции.
Виктория Лукина, студентка:
Считаю, что этот экзамен может быть сдан каждым студентом, который ответственно и вдумчиво относился к педагогической практике в школе, тщательно изучал такую важную дисциплину, как «Методические основы профессиональной деятельности». Мне было интересно готовить технологическую карту урока и воплощать свои идеи и наработки на демоэкзамене. Такая работа мне хорошо знакома: уже несколько лет я являюсь учителем музыки в школе 46 г. Екатеринбурга.
Валерия Баженова, студентка:
За три дня до экзамена я вытянула билет с заданием «Продемонстрировать фрагмент урока в первом классе» (модуль «Музыка театра и кино»). Для выполнения этого задания я включила в урок фрагмент кукольного спектакля, в котором куклы из страны «Кукляндии» вместе с первоклассниками слушатели музыку, пели детские песни и играли на инструментах.
Илья Краюшкин, студент:
Мое задание было связано с демонстрацией фрагмента урока по рок-музыке. Главное в этом уроке – донести до обучающихся (их роли исполняли волонтеры с третьего курса нашего института) мысль о том, что рок-музыка, являясь частью мировой музыкальной культуры, имеет, огромный воспитательный потенциал и воздействие на молодежь. Надеюсь, что мне это на моем уроке удалось.
Ксения Камельских, студентка:
Я считаю, что такой демоэкзамен является показателем сформированности нашей профессиональной подготовки, ведь за короткий срок мы должны были подготовить и продемонстрировать фрагмент урока, реализуя множества педагогически задач. Современной школе сегодня нужен учитель, обладающий профессиональными навыками, исполнительскими качествами, мобильностью и умениями в сжатые сроки создавать интересные уроки и образовательные проекты.
Фотографии с демоэкзаменов можно посмотреть и скачать здесь и здесь (автор Артем Чуенков , Медиацентр УрГПУ), а также здесь (автор Ирина Шаманаева , главный редактор газеты "Народный учитель")
